Page 22 - Przewodnik dla nauczycieli szkół ponadgimnazjalnych. Język polski. Matura 2015

MATURA Z NOW ER

stylów funkcjonalnych polszczyzny (nauko- stawie programowej dla wszystkich eta-
wego, popularnonaukowego, publicystycz- pów kształcenia.
nego, potocznego, urzędowego, artystycz- Twórcy podstawy programowej wyznaczy-
nego), zabiegów stylizacyjnych (archaizacja, li kierunki kształcenia świadomości języ-
dialektyzacja, kolokwializacja), różnicy po- kowej ucznia, przyjmując zasadę integracji
między tekstem ustnym a pisanym; nauczania języka, literatury i kultury jako
• innych umiejętności wskazanych w pod- zagadnień ściśle ze sobą powiązanych. Po-
łożenie nacisku na rozwijanie świadomości

językowej, rozumianej jako umiejętność
rozpoznawania znaków językowych i ich
Poo enie nacisku na rozwijanie wiadomoci
celowego użycia, określania różnic między
jzykowej, rozumianej jako umiejtno nimi oraz oceny poprawności tego użycia,
stanowi bardzo ważną zmianę jakościową
rozpoznawania znaków jzykowych i ich celowego
dla edukacji polonistycznej. Sprzyja bowiem
uycia, stanowi wan zmian jakociow dla edukacji uświadomieniu konieczności integralnego,
funkcjonalnego, a nie odtwórczego nauczania
polonistycznej. Sprzyja bowiem uwiadomieniu
gramatyki oraz wiązania jej z analizą tekstu
2
koniecznoci funkcjonalnego nauczania gramatyki i działaniami na tekście . Kompetencje te
stanowią z kolei podstawę tworzenia własnej
oraz wizania jej z analiz tekstu i dziaaniami
wypowiedzi w drugiej części egzaminu pi-
na tek cie. semnego z języka polskiego.

i Zmiany w czci testowej egzaminu pisemnego
na poziomie podstawowym:
zastpienie jednego dugiego tekstu nieliterackiego, obudowanego wizk zada,
dwoma lub trzema krótszymi tekstami, do których zaproponowano dwie wizki
zada;
wprowadzenie tekstu politycznego jako podstawy do sprawdzania rónych kompe-
tencji zdajcego obok artykuów publicystycznych i popularnonaukowych;
poo enie szczególnego nacisku na sprawdzanie umiejtnoci wykonywania zo o-
nych dziaa na tek cie;
wprowadzenie wikszej liczby zada badajcych umiejtnoci z zakresu wiadomo-
ci jzykowej, wskazanych w podstawie programowej dla II, III i IV etapu edukacyjne-
go (zgodnie z zasad kumulatywnoci);
moliwo sprawdzania w tecie znajomoci lektur obowizkowych, oznaczonych
w podstawie programowej gwiazdk, zarówno z poziomu szko y ponadgimnazjalnej,
jak i gimnazjum.

Jerzy Bartmiński, Nauka o języku w podstawie programowej [w:] Podstawa programowa z komentarzami. T. 2. Język polski w szkole podsta-
2
wowej, gimnazjum i liceum, Warszawa 2010, s. 61–62. Por. również: Jerzy Bartmiński, Językowe podstawy obrazu świata, Lublin 2009.
20 Jzyk polski 2014/2015