Page 2 - PWN PEWNY START. O DOJRZEWANIU. CHŁOPCY Poradnik metodyczny z tablicami do komunikacji

SPIS TREŚCI

WSTĘP 5
Dlaczego napisałam ten poradnik? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Dla kogo jest poradnik oraz pakiet O dojrzewaniu. Chłopcy? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Z jaką grupą można pracować przy pomocy pakietu O dojrzewaniu. Chłopcy? . . . . . . . . . . . . 6
Jaka jest zawartość pakietu O dojrzewaniu. Chłopcy? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Jak korzystać z poradnika i materiałów z pakietu O dojrzewaniu. Chłopcy? . . . . . . . . . . . . . .

CZĘŚĆ I 8

■ Dlaczego chłopcy z niepełnosprawnością intelektualną i spektrum autyzmu potrzebują 9
wsparcia w okresie dojrzewania? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10
■ Współpraca z rodzicami – podstawa dobrej edukacji chłopców z niepełnosprawnością 11
intelektualną i spektrum autyzmu na temat dojrzewania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Dlaczego rodzice osób z niepełnosprawnością intelektualną i spektrum autyzmu boją się dojrzewania 12
swoich dzieci? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Jakiego wsparcia potrzebują rodzice, by móc mądrze wspierać swoich dojrzewających synów 13
z niepełnosprawnością? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Zgoda rodziców i gotowość do współpracy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
15
■ Kiedy, kto, jak – aspekty organizacyjne edukacji dotyczącej dojrzewania . . . . . . . . . . 15
Aspekty prawne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Kto może realizować zajęcia dotyczące dojrzewania? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kiedy realizować zajęcia dotyczące dojrzewania? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Formy realizacji zajęć . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Chłopcy i dziewczęta – razem czy osobno? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pomoce dydaktyczne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

■ Aspekty etyczne edukacji chłopców i dziewcząt na temat dojrzewania . . . . . . . . . . .

CZĘŚĆ II 17
19
■ Dojrzewanie jako etap w życiu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Dojrzewanie w cyklu życia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Co to jest dojrzewanie? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Jak się zmienia ciało chłopca w okresie dojrzewania? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Mutacja głosu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Dziewczęta też dojrzewają . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Dojrzewanie – podsumowanie wiadomości . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
29
■ Intymne części ciała i ochrona intymności . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Co to znaczy, że części ciała są intymne? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Intymne części ciała chłopców i mężczyzn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Intymne części ciała dziewcząt i kobiet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Chłopcy i dziewczęta, mężczyźni i kobiety mają intymne części ciała – propozycje ćwiczeń 32
dotyczących obydwu płci . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Jaką odzież należy nosić na intymnych częściach ciała? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Nazewnictwo intymnych części ciała chłopaka i dziewczyny . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Chronię intymność swoją i innych osób – zachowania właściwe i niewłaściwe . . . . . . . . . . . . 3
Kto może dotykać intymnych części ciała chłopaka lub je oglądać? . . . . . . . . . . . . . . . . . .