Page 12 - Program wychowania przedszkolnego

dziecko informacji o kształtach, wielkościach, kolorach, poszukiwania odpo-
wiednich kształtów, wielkości i kolorów, aby zbadać możliwość skonstruowania
stosownej formy, związanej tematycznie z zabawą.
Chcemy zwrócić uwagę, iż idea zbierania, poszukiwania, badania to przede
wszystkim podstawa do rzeczywistego działania, która zdecydowanie musi znaleźć
swe praktyczne odniesienie w organizacji pracy przedszkola. Nawet dzieci powin-
ny mieć świadomość, iż czasami coś zbierają, czegoś poszukują, że można zbadać
coś razem itd. Nauczyciel, który jest głównym organizatorem pola doświadczeń
dzieci, staje się animatorem sytuacji, w których świadomie angażuje swych pod-
opiecznych w proces zbierania, poszukiwania, badania. Przedstawiona przez
nas idea opiera się na kolejnej koncepcji rozwoju człowieka zaproponowanej przez
nieżyjącego już wybitnego polskiego pedagoga prof. Ryszarda Więckowskiego.

Nauczyciel pracujący programem Zbieram, poszukuję, badam tworzy edu-
kacyjne pole doświadczeń, aby dzieci zbierały, poszukiwały, badały rozwijając się
według tzw. Poznawczej koncepcji rozwijającego się dziecka .
2
Powyższa idea realizuje się również na płaszczyźnie samej aktywności nauczy-
ciela, która według naszych założeń jest nieco odmienna i zmienia zasadniczo
spojrzenie na zagadnienie samej funkcji nauczyciela przedszkola.
To nauczyciel, zanim zorganizuje pole doświadczeń dla dzieci, musi zebrać
odpowiednie informacje o ich potrzebach i możliwościach, musi poszukać odpo-
wiednich form i metod pracy oraz podsumować aktywność własną i dzieci przez
zbadanie efektów, czy samych konsekwencji tak czy inaczej zorganizowanego
pola doświadczeń. Do funkcji nauczyciela nie należy więc jedynie zorganizowa-
nie samego zajęcia, czy przygotowanie informacji dla rodziców, iż w następnym
tygodniu dzieci wyjeżdżają na wycieczkę. Nauczyciel staje przed zadaniem sys-
tematycznego zbierania, poszukiwania, badania, nie tylko przed zajęciami
i po nich. Podejmując się wymienionych aktywności jako dorosły podmiot wielu
sytuacji uczenia się dzieci dokonuje obserwacji ich rozwoju, ocenia i diagnozuje,
aby przygotować kolejne pole doświadczeń rozwojowych dzieciom. Permanentna
obserwacja rozwoju dzieci nie jest jedynie zadaniem, które kończy się stosownym
zapisem w dzienniku, czy protokole, ale elementem twórczo interpretowanego
programu nastawionego na wzajemny rozwój układu dziecko – nauczyciel.

Nauczyciel pracujący programem Zbieram, poszukuję, badam dokonuje
systematycznej obserwacji rozwoju dziecka, która buduje twórczą interpretację
programu nastawionego na rozwój dziecka i nauczyciela.

2 Koncepcja poznawcza rozwijającego się dziecka orzeka, iż rozwój warunkuje układ tworzący i przetwarzający informa-
cje. Układem tworzącym jest sytuacja uczenia się, zaś „przetwarzającym informacje” – dziecko. Ryszard Więckowski,
życie twórczość i działalność pedagogiczna, Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego, Łódź 2007 r., s. 96.
10